Diagnóstico de dislexia

• Sinónimos en un sentido más amplio

Sinónimos en un sentido más amplio

Dislexia, dislexia, dislexia aislada o circunscrita debilidad de lectura y ortografía, LRS, trastorno de lectura y ortografía, debilidad de desempeño parcial, trastorno de desempeño parcial.

definición

Bajo uno Dislexia uno comprende debilidades específicas que solo se manifiestan en la lectura y la escritura (ortográfica), aunque no se puede determinar ningún impedimento en el desarrollo intelectual, por lo que tenemos una inteligencia de normal a superior a la media.

Un diagnóstico de dislexia suele ser el resultado de observaciones que muestran que existen problemas con el lenguaje escrito que no se deben a una enseñanza inadecuada y que se relacionan únicamente con la lectura, la escritura y la ortografía.

Por tanto, un diagnóstico específico debe ser un Observación cercana del niño y su desempeño. han precedido. Síntomas son siempre de una naturaleza específica, lo que significa que no todos los síntomas tienen que aplicarse siempre a un niño, por el contrario, una lista de síntomas nunca puede pretender ser completa, ya que siempre pueden aparecer nuevos síntomas.

Sin embargo, como regla, los siguientes síntomas se pueden observar típicamente en niños disléxicos:

• lectura lenta y vacilante
• Problemas para reconocer y nombrar letras.
• letras confusas, ya sea por su similitud en apariencia b - d - p - q (posición espacial) o por su sonido similar (d - t, g - k, b - p, ...)
• adivinar y confundir palabras
• Problemas para repetir palabras largas (por ejemplo, locomotora, capitán de barco, farero, ...)
• problemas del propio idioma
• Problemas para moler letras y sonidos juntos
• Muchos errores ortográficos, que deben examinarse como parte del diagnóstico y asignarse a áreas problemáticas.
• Problemas para escribir palabras que son fieles al sonido (= palabras que escribe mientras las pronuncia, por ejemplo, flor) después del dictado (síntesis de sonido).
• ...

diagnóstico

De manera análoga al cambio histórico en el concepto de dislexia, las diferencias en el diagnóstico también son notables. En la actualidad, todavía existen diferentes procedimientos y enfoques de diagnóstico.

En principio, los problemas de lectura y ortografía surgen de malas experiencias. Sin embargo, esto no significa que haya dislexia. Para poder hacer declaraciones claras al respecto, se debe comprobar si los problemas no se deben a otras causas (falta de ejercicio, enfermedades físicas, otros problemas de aprendizaje, ...).

Especialmente cuando se acumulan los tipos de error (ver definición) y se notan otros síntomas típicos, se debe entablar una conversación entre los padres y el maestro. Como regla general, los primeros procedimientos de diagnóstico pueden tener lugar en la escuela. En caso de que sean necesarios más procedimientos de diagnóstico (como diagnósticos de inteligencia), se puede llamar al servicio psicológico escolar. Sin embargo, también puede ponerse en contacto con el centro de asesoramiento educativo de su zona o con un psicólogo de niños y adolescentes.

Como regla general, un procedimiento de diagnóstico debe comenzar con una discusión preliminar. Durante la conversación, se pueden discutir incidentes individuales, lo que puede permitir sacar conclusiones sobre la presencia de una debilidad de lectura o escritura (dislexia). Estos serían, por ejemplo, eventos pre, peri o postnatales, enfermedades de la primera infancia, situación familiar y escolar, comportamiento laboral, afrontamiento de situaciones estresantes, etc.

Los procedimientos de prueba estandarizados que pueden proporcionar información sobre el desempeño individual de un niño solo deben usarse después del primer contacto. Suele realizarse una prueba de inteligencia y una prueba de lectura y ortografía.

Los diagnósticos no solo tienen como objetivo dar un nombre a los problemas, sino que también garantizan principalmente que se lleve a cabo un apoyo específico y orientado individualmente. Las dos palabras "soporte" y "diagnóstico" dan como resultado la palabra compuesta "diagnóstico de soporte", cuyo contenido se analiza a continuación.

Diagnóstico de financiación

Un diagnóstico de financiación es un diagnóstico que no se resigna a hacer un diagnóstico, sino que también pretende hacer afirmaciones concretas sobre la financiación y la terapia adecuadas.

Los diagnósticos de financiación quieren evitar que el diagnóstico de "dislexia" reconozca el mal subyacente de todos los problemas y permita que uno descanse en el diagnóstico. Especialmente en los años 70 y 80 cuando la dislexia se declaró una "moda", el diagnóstico de dislexia representó una oportunidad para evitar problemas en la lectura y la ortografía al proteger las notas, etc.

Bajo ninguna circunstancia debe basarse en un diagnóstico de soporte. Más bien, este diagnóstico específico debería ayudar a contrarrestar los problemas mediante formas específicas de ejercicio. Los diagnósticos de errores evalúan los errores de una manera especial y los asignan a las diversas áreas de aprendizaje y apoyo de manera estandarizada.

Componentes de los diagnósticos de financiación

Como ya se mencionó, el concepto de diagnóstico de financiamiento se compone de dos partes de la palabra. Por un lado, se hace hincapié en un diagnóstico diferenciado, por otro lado, se espera que este diagnóstico también proporcione declaraciones específicas con respecto al apoyo orientado individualmente.

Financiamiento + diagnóstico = financiamiento diagnóstico.

Los diagnósticos de financiación incluyen:

1. Un análisis de las habilidades básicas y una observación del aprendizaje que muestran los primeros problemas típicos (ver arriba)
2. Determinación de problemas y anomalías en el desarrollo de un niño (problemas pre, peri, postnatales, consumo reducido de lectura en la familia, carácter modelo a seguir de los padres, ...)
3. Diagnóstico de inteligencia, por lo que se debe tener cuidado de utilizar pruebas de inteligencia que no estén basadas en el lenguaje escrito. Estas pruebas de inteligencia se denominan "pruebas de inteligencia no verbal". Deben evitar que la inteligencia se muestre reducida debido a los problemas existentes en lectura, escritura y ortografía por la tarea específica.
4. La determinación y registro del estado actual del desarrollo del lenguaje, la lectura y la ortografía mediante procedimientos de prueba estandarizados.
5. Comparar los valores de los procedimientos de prueba estandarizados, i. comparar las puntuaciones de la prueba de inteligencia con las puntuaciones de las pruebas de lectura, lenguaje y ortografía.

Las primeras sospechas pueden venir del profesor o de los padres. Entonces es recomendable tener una conversación entre los padres y el maestro en la que se abordan y discuten los problemas y el comportamiento de aprendizaje del niño. Desafortunadamente, los maestros no pueden cubrir todos los procedimientos de evaluación, lo que creemos sería más útil en términos de focalizar los fondos de manera más efectiva. Aunque la crítica de que el juicio del maestro es demasiado subjetivo y, por lo tanto, cuestionable en algunos lugares, el diagnóstico por parte del servicio psicológico de la escuela o un psicólogo de niños y adolescentes generalmente solo proporciona una idea del desempeño del niño en relación con la tarea y el Momento de ejecución de la prueba. A menudo están sujetos a la crítica de ser "ciegos a la situación" y, por lo tanto, a pesar de toda la objetividad, no tienen suficientemente en cuenta la individualidad del niño. Luego se discuten las medidas de diagnóstico adicionales.

Análisis de habilidades básicas

Las habilidades básicas son los fundamentos que son de particular importancia para la adquisición del lenguaje escrito.
Con respecto a la adquisición de habilidades de lectura y escritura (ortográfica), estas incluyen:

• habilidades motoras finas (= saber cómo se escribe una palabra y cómo usar este conocimiento)
• Capacidad para analizar sonidos (sonido = letras pronunciadas en la palabra, que, a diferencia de la ortografía (A, Be, Ce, ...) solo se pronuncian como se usan en la palabra: BAUM - B AU M, donde B no se usa como BE , AU no se habla como A y U, M no se habla como EM)
• habilidades de discriminación auditiva (capacidad de percibir incluso pequeñas diferencias con los oídos, por ejemplo, en los sonidos: b-d, g-k, ... o en palabras: pantalones - conejo, etc.)
• Habilidades de discriminación cinestésica (= capacidad para realizar movimientos y percibirlos. En el campo de la adquisición del lenguaje escrito relacionado con los movimientos finos del aparato del habla, por ejemplo, al leer o escribir, que en la primera vez generalmente siempre tiene lugar a través de una articulación fuerte o silenciosa)

La superación / minimización de áreas problemáticas individuales es tanto más probable cuanto antes descubra una posible discapacidad. Esto se debe al hecho de que las fases cruciales del desarrollo del lenguaje de los niños aún no se han completado. Una forma de diagnosticar las líneas de percepción relacionadas con el lenguaje es, por ejemplo, la de Breuer / Weuffen desarrollado "Pruebas de diferenciación verbosensomotorischen", a través del cual tanto los componentes básicos ópticos y cinestésicos como los melódicos y rítmicos del niño de jardín de infantes y / o escolar se pueden verificar en las lecciones iniciales. Esta no es una prueba para la clasificación de ciertos niveles de desarrollo, sino una prueba que determina el nivel individual de desempeño en la percepción del habla.

Diagnósticos de inteligencia

La dislexia (debilidad parcial del rendimiento) implica una inteligencia normal a superior a la media. Los problemas surgen de forma aislada en el área de la lectura y la ortografía. No se puede descartar la superdotación, especialmente si predomina la dislexia.

Qué prueba de inteligencia se usa para medir la inteligencia es diferente. Dado que el cociente de inteligencia como tal no es una medida generalmente válida, sino que solo refleja el nivel actual de inteligencia en relación con un procedimiento de prueba específico, se debe anotar en un informe pericial qué procedimientos se utilizaron.

Dado que existen muchos métodos diferentes para determinar el cociente de inteligencia y, por lo tanto, para medir la inteligencia y el nivel individual de desarrollo, algunos métodos de prueba solo se analizarán aquí como ejemplos. Por un lado, esto se debe al uso bastante frecuente del HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) y del CFT (Culture Fair Intelligence Test).

El HAWIK evalúa la inteligencia práctica, verbal y general utilizando varias subpruebas, tales como: adiciones de imágenes, conocimientos generales, razonamiento aritmético, etc.

El CFT mide la capacidad individual de un niño para reconocer reglas e identificar ciertas características. También mide hasta qué punto el niño es capaz de captar y resolver problemas de forma no verbal. En total, la prueba consta de cinco subpruebas diferentes.

Diagnóstico ortográfico

Existen muchas pruebas diferentes para realizar una revisión ortográfica. Incluso si muchos de estos métodos de prueba se han utilizado durante más de 10 años, no están necesariamente desactualizados, sino que se han adaptado y ajustado repetidamente a través de nuevas ediciones.
Los distintos procedimientos de prueba se adaptan al nivel de rendimiento respectivo. Esto significa: Existe un cierto procedimiento de prueba que es similar en dificultad a los niveles de grado individuales. Como regla general, el número después del nombre revela a qué año escolar es adecuado el procedimiento.

Ejemplo: DRT 2 representa Prueba de ortografía digna para el segundo año escolar, por lo que se determina con precisión el momento más adecuado para realizar una prueba. En el ejemplo actual, estos son los dos últimos meses del segundo año escolar y los dos primeros meses del tercer año escolar.

Lectura de diagnósticos

Al igual que en el área de la ortografía, el diagnóstico de lectura analiza los errores cometidos en las distintas áreas de la lectura. Además de leer las palabras en voz alta, también se debe prestar atención a la capacidad de comprender el texto.

La capacidad de leer se puede subdividir en varias subáreas, que el lector experimentado ejecuta automáticamente y, por lo tanto, inconscientemente. Por ejemplo, ya no tenemos que analizar y nombrar cada sonido (combinación de letra hablada / letra hablada) para leer una palabra. Los lectores experimentados, por ejemplo, reconocen ciertos sonidos y palabras de un vistazo y los nombran de memoria.

La siguiente tabla proporciona información sobre las primeras medidas de diagnóstico para interpretar problemas en el área de la lectura. Se pueden usar en el primer año de escuela, pero los niños deben tener la oportunidad de desarrollarse en los primeros meses. Para algunos niños, entrar en el proceso de lectura no es fácil; con la cantidad necesaria de práctica y hábito, las dificultades iniciales a menudo se pueden poner en perspectiva rápidamente. Por supuesto, el desarrollo debe ser monitoreado temprano y acompañado. Aquí se debe advertir contra la asignación de problemas demasiado rápido.
Según el concepto de diagnóstico de financiación, los problemas siempre se pueden abordar de forma concreta a través de la observación del proceso de aprendizaje, sin antes realizar diagnósticos extensos.

Lectura de subáreas de diagnóstico

• Análisis visual
  • Capacidad para reconocer letras individuales, tanto por sí mismas como dentro de una palabra.
  • Capacidad para encontrar pares coincidentes de letras mayúsculas y minúsculas (por ejemplo: asignación de M y m)
  • Capacidad para encontrar las letras que una palabra necesita formarse a partir de una confusión de letras.
  • Capacidad para reconocer grupos de señales como raíces de palabras, etc.
  • Reconocer palabras de una serie de palabras de aspecto similar
  • ...
• Asignación de letras sonoras
  • Capacidad para reconocer y pronunciar las letras.
  • Capacidad para nombrar las vocales a, e, i, o, u
  • Capacidad para pronunciar las consonantes.
  • Capacidad para usar el doble (mm, nn, ll, ...) y diéresis (ö, ä, ...)
  • ...
• Análisis auditivo
  • Capacidad para reconocer y reproducir el sonido al principio.
  • Capacidad para reconocer y reproducir el sonido dentro de una palabra.
  • Capacidad para reconocer y reproducir el sonido al final de una palabra.
  • Capacidad para distinguir sonidos similares (b - p, d - t, g - k, ...)
  • ...
• Análisis visual auditivo
  • ver análisis visual, con la diferencia de que los hallazgos visuales también deben ser nombrados
• Síntesis de sonido
  • Capacidad para combinar sonidos simpáticos y vocales (la - le - lu - li, ...)
  • Capacidad para conectar letras para formar palabras.
  • Capacidad para leer palabras donde las consonantes se acumulan
  • ...
• lectura (significativa)
  • Capacidad para hacer coincidir una palabra con la imagen adecuada.
  • Capacidad para asignar la imagen adecuada a una oración. Capacidad para agregar detalles faltantes en la imagen en función de una oración leída (leer - pintar - hojas, ...)
  • Capacidad para leer textos breves y sencillos de forma inteligente
  • Capacidad para expresar lo que ha leído con sus propias palabras.
  • Capacidad para comprender de manera integral textos extranjeros
  • ...

Al igual que en el área de la ortografía, existen procedimientos de prueba estandarizados que examinan el rendimiento en lectura. Además, el comportamiento de lectura de un niño en la vida cotidiana también proporciona información valiosa e importante. Por ejemplo, un procedimiento de prueba estandarizado no es absolutamente necesario para verificar la capacidad de comprender el texto. Esta capacidad puede analizarse mediante procedimientos sencillos desde el primer año de escuela. Estos incluyen, por ejemplo, las llamadas hojas de lectura-pintura, en las que se le pide al niño que lea una oración y que agregue los objetos faltantes pintando. Las asignaciones de imágenes de palabras también proporcionan conclusiones iniciales sobre la capacidad del niño para comprender el texto. Mientras tanto, también se han desarrollado tareas adicionales para los años de secundaria que determinan la comprensión del texto.

Resumen

El juicio "dislexia" no es un diagnóstico en el que basarse. De manera especial, ahora se requiere que el diagnóstico sea seguido por una terapia adecuada y exitosa. Debido a esto, después de un inventario inicial, la financiación puede tener lugar inicialmente de acuerdo con los resultados del diagnóstico, pero la financiación y la terapia en sí también deben comprobarse repetidamente de forma diagnóstica y ajustada terapéuticamente.

Dado que las dificultades en lectura, escritura y ortografía también se expresan en el área del desarrollo general, la capacidad de socializar o en el comportamiento laboral a través de problemas en la estructuración de tareas, que a menudo conducen a un miedo total al fracaso o bloqueos de aprendizaje, los diagnósticos de apoyo deben estar orientados al niño. ser y ser realizado por personas que estén con el niño juntos al menos una vez a la semana trabajo.

Siempre debe diseñarse de tal manera que proporcione información valiosa sobre la financiación. Como resultado, el Necesidades de financiación determinadas una y otra vez y el diagnóstico y la terapia deben adaptarse y llevarse a cabo una y otra vez.

En definitiva, también es para terapia individual. contacto de confianza al niño de especial importancia. El nivel psicológico en particular a menudo se olvida cuando se trata de financiación. Pero es particularmente importante porque la psique del niño se ve afectada por la constante sensación de fracaso. Todo el mundo sabe que la sensación de fracaso es incómoda y, en última instancia, conduce a la duda.La consecuencia de esto a menudo es que intenta evitar estas situaciones desagradables. Por lo tanto, las actitudes de rechazo hasta los bloques totales de aprendizaje no son infrecuentes.

En nuestra opinión, el Combinación de escuela (pedagogía) y terapeuta (psicología) representan una buena combinación. Con sus habilidades pedagógicas, la escuela podría cubrir el apoyo específico e individual con todas las medidas y métodos didácticos, mientras que la tarea terapéutica podría orientarse hacia la psique del niño. Desafortunadamente, la integración del apoyo específico para la dislexia en clases de escuelas especiales es muy difícil, ya que muchos niños en una clase con 25 niños, por ejemplo, a menudo necesitan apoyo individual. Sería bueno que, como en otros países europeos, todos los profesores de una clase tuvieran un profesor de educación especial o un psicólogo de niños y adolescentes a su lado, además de un tamaño de clase reducido.

Siempre que este no sea el caso, el terapeuta y el maestro de la clase deben de vez en cuando cooperarpara alinear la terapia con las áreas temáticas de la escuela y así alinear escuela + terapia.

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