Causas de la dislexia

• Dificultades de lectura y ortografía como resultado de ADD / ADHD

Sinónimos en un sentido más amplio

Dislexia, dislexia, dislexia aislada o circunscrita debilidad de lectura-ortografía, trastorno de lectura-ortografía, LRS, debilidad de desempeño parcial, trastorno de desempeño parcial.

Errores tipográficos comunes

Dislexia, dislexia

definición

La dislexia es similar a otros problemas de aprendizaje. Existen No LA ÚNICA causaque puede ser considerado responsable del origen del problema.

los causas para el desarrollo de la dislexia variada y por determinar en casos individuales.

En el curso de la investigación sobre la dislexia, se discutieron muchas causas y en algunos casos se rechazaron. Hoy se asume que con respecto a la dislexia de debilidad de desempeño parcial, que solo incluye a algunos de los niños que tienen problemas de lectura y ortografía, las causas se pueden encontrar en las siguientes áreas.

En este punto nos referimos nuevamente a la distinción conceptual de las dos áreas: Dislexia y LRS. Si bien la LRS (= debilidad en lectura y ortografía) incluye a todos los niños con problemas en el área del lenguaje escrito, se incluyen en el término "Dislexia" solo esos Niños con inteligencia normal a superior al promedio que solo tienen problemas con la lectura y la ortografía. La dislexia es, por tanto, solo una Sección el LRS.

Necesidad independientemente de la distinción conceptual todos los niños independientemente de las causas uno Soporte dirigido y personalizado individualmente.

Causas - general

Información general sobre las causas de la dislexia.

De acuerdo con la larga historia con muchas declaraciones diferentes, a veces incluso contradictorias, las causas se pueden nombrar en diferentes áreas. La medida en que se aplican y, en última instancia, tienen un carácter desencadenante, acompañante o reforzador debe evaluarse individualmente.

Se puede hacer una distinción entre:

1. Factores sociales
2. Causas constitucionales

Causas sociales

Causas en el ámbito familiar

Especialmente después de la Segunda Guerra Mundial y en la década de 1970, las causas se buscaron principalmente en el área del origen social y la crianza. Vinculados a esto estaban los resultados de la investigación en los EE.UU., Herencia concedió gran importancia.
La investigación de Renate Valtin en la década de 1970, que examinó las causas con respecto al desarrollo de la dislexia, mostró que había una conexión entre los factores acompañantes en el entorno del hogar, tales como:

• el origen social,
• el ingreso,
• la situación de vida (sin habitación propia)
• Aprender de un modelo se hace más difícil porque los padres leen poco o nada, por ejemplo,
• La escuela y el éxito en el aprendizaje se toman menos en serio porque usted mismo lo ha experimentado
• apoyo general en el aprendizaje

existe, pero estos son factores de refuerzo más que áreas de causa. Este hallazgo es comparable a la investigación sobre las causas del trastorno por déficit de atención: el estilo de crianza por sí solo no es responsable del desarrollo del síndrome, pero puede intensificar los factores y, en determinadas circunstancias, dificultar la terapia.

Causas en el ámbito escolar.

Después de que no se podía culpar al cien por cien a los padres, la escuela cayó en el fuego cruzado de las críticas. Las investigaciones a este respecto todavía se están llevando a cabo en la actualidad, aunque el foco principal de la investigación fue en los años setenta y ochenta. Las causas en el área de la escuela se ubicaron en diferentes áreas.

• La metodología para aprender a leer (método de aprendizaje de lectura)

Históricamente, se puede hacer una distinción entre:

Métodos sintéticos basados ​​en letras o sonidos:

• Método de ortografía
  Aquí las letras están en primer plano, ya que están nombradas en el alfabeto adulto ("Be" en lugar de B, "Ce" en lugar de C, ...). Leer es "agregar" letras a una palabra. El problema con este método de aprender a leer, conocido desde la antigüedad, es que la denominación alfabética de las letras significaba que las palabras a menudo ya no se podían leer en voz alta. El método de deletreo hizo "W - i - n - t - e -r" por lo tanto "We - i - en - te - er". Esto dificultó que muchos aprendieran a leer desde la Edad Media, por lo que es aún más asombroso que esta metodología haya podido durar muchos siglos.
• Método de laúd
  Por el hecho de que las letras se nombraban con su nombre alfabético, al menos en los primeros días de aprender a leer las letras no se nombraban con su nombre alfabético sino como un sonido. El "nosotros" se convirtió en el "Wwww", el "En" el "Nnnn", etc. También las conexiones fonéticas conectadas como "Sch", "Pf", etc. se aprenden como tales, no como la "suma" de varias letras - nombres, como "Pe" y "Eff"
  Los métodos sintéticos fueron acusados ​​de poner en peligro la dislexia en el sentido de retrasar el aprendizaje significativo durante demasiado tiempo. Durante demasiado tiempo, en opinión de los críticos, uno se limita a unir letras y sonidos en lugar de penetrar las palabras como unidad simbólica.

y

Métodos analíticos basados ​​en la palabra u oración completa:

• Método holístico o el método holístico
  El método de lectura-aprendizaje analítico (holístico), que se diferencia significativamente del primero mencionado, se desarrolló a partir de la crítica a la metodología sintética. Solo se integró gradualmente en la enseñanza a principios del siglo XIX. Hasta el punto álgido de la controversia del método en las décadas de 1960 y 1970, ganó peso y fue prohibido en las aulas con bastante rapidez después de que se integraron los métodos.
  El punto de partida de esta metodología fue - como ya se mencionó - la crítica a los métodos sintéticos que se sospechaba que "causaban" disléxicos. El método holístico no comienza con la letra o la conexión del sonido, sino con la palabra completa, posiblemente incluso la oración completa.
  De acuerdo con este principio básico, se desarrollaron diferentes cebadores que intentaron integrar esto de diferentes formas. Por ejemplo, la imagen de una casa se convirtió en un símbolo para leer la palabra "casa", etc.
  Similar al método sintético, este método también fue acusado de causar dislexia, pero en un nivel diferente. Se criticó que se adivinara más que se leía, aunque la lectura significativa estaba en primer plano

Dado que la crítica de un método era la ventaja del otro método, después de una discusión interminable sobre el método potencialmente mejor, uno comenzó a combinar ambos métodos entre sí para promover y promover tanto la lectura hablada como la relacionada con el contenido y, por lo tanto, la lectura significativa.

Esta integración de métodos ha prevalecido y, al examinar los primarios actuales y sus fundamentos didácticos, se hace evidente que muchos elementos se basan en los métodos originales. La integración del método se puede comparar con “recoger pasas” según el lema: toma lo mejor de todo.

Desafortunadamente, incluso la integración de métodos no resolvió el problema de que algunos estudiantes todavía tienen problemas para aprender a leer y escribir. Esto implica que la metodología como tal no es necesariamente causal.

Causas constitucionales

¿Qué quieres decir con esto?

Por causas constitucionales entendemos todas las causas que pueden ser cuestionadas genética, física o mentalmente para el desarrollo de la dislexia. Esto incluye, por ejemplo

• Evidencia de herencia genética
• Disfunción cerebral mínima (MCD)
• Evidencia de una organización diferente de la actividad cerebral.
• Sordera central
• Debilidad visual en la percepción
• diferencias de género
• Deficiencias en el desarrollo, como lenguaje, percepción, función del pensamiento y / o deficiencias en la memoria.
• Dificultades de lectura y escritura (LRS) como resultado de ADD / ADHD

Todos estos factores se describen a continuación.

Herencia

A finales del siglo XIX y principios del XX, Hinshelwood ya señaló que algunas familias están más afectadas por el problema de la "ceguera congénita de las palabras" y que el problema está aumentando en algunas familias. Como parte de la investigación sobre las causas, se encontró, en particular a través de estudios de gemelos y exámenes familiares, que

• Los gemelos idénticos son generalmente más similares en lectura y escritura que los gemelos dizygoti.
• Los niños cuyos padres tienen problemas para leer y deletrear también representan "niños en riesgo" con respecto a los problemas de lectura y ortografía.

Ahora se sabe que el problema se puede heredar. Se asume una herencia autosómica dominante. La palabra "autosómico" significa que la herencia tiene lugar a través de un autosoma (= cromosoma sexual). Por parte de la madre y el padre, cada persona tiene una copia de todos los genes autosómicos. Un defecto genético de un lado, ya sea del padre o de la madre, no se puede compensar, por lo que el niño desarrolla la característica. En relación con la dislexia, esto significa que un gen principal puede actuar sobre un cromosoma y desarrollar dislexia. Por lo tanto, solo uno de los padres tiene que verse afectado por la dislexia, y la herencia no necesariamente tiene que ocurrir. Por el momento, todavía no es posible determinar exactamente qué cromosoma está afectado por el gen principal. Los cromosomas 1, 2, 6 y 15 están en discusión.

MCD: disfunción cerebral mínima

La abreviatura MCD (= metromínimo Cerebral RE.ysfunction) significa todos los trastornos en el área de la función cerebral, que se deben a diferentes causas antes, durante o después del nacimiento (= pre, peri y postnatal) han surgido.

En la década de 1970, en particular, la disfunción cerebral mínima como término colectivo fue demasiado reconocida como la causa de los problemas de aprendizaje. El daño cerebral mínimo en la primera infancia puede prenatal, tan prenatal por ejemplo a través de Enfermedades infecciosas en la madre, causadas por sangrado o errores dietéticos durante el embarazo. surgir. Esto incluye, de manera especial, el consumo regular de alcohol o nicotina por parte de la futura madre, lo que pone al tronco encefálico (tálamo) en riesgo de no poder expresarse por completo.

El término colectivo MCD también incluye todos los daños cerebrales en la primera infancia que durante el proceso de nacimiento (= perinatal) entrar. Esto incluye de manera especial la Falta de oxígeno durante el parto., o varios Retrasos en el nacimiento como resultado de anomalías posicionales.

A lo típico causas posnatales El desarrollo de una disfunción cerebral mínima típicamente incluye accidentes, enfermedades infecciosas o enfermedades metabólicas en bebés y niños pequeños.

Además, diversos estudios muestran que los niños nacidos prematuramente (= Bebé prematuro) a menudo desarrollan dislexia como consecuencia a largo plazo si el peso al nacer es demasiado bajo. Aquí, también, se asume una conexión con la mayor probabilidad de trastornos mínimos de maduración del cerebro cerbral en los niños nacidos prematuramente. Particularmente en el área del diagnóstico precoz, se debe llamar la atención sobre el nacimiento prematuro para que estos efectos tardíos puedan ser reconocidos y respondidos de manera apropiada.

Por lo tanto, como parte del diagnóstico, se debe hacer referencia a este nacimiento precoz; por regla general, estos intervalos de tiempo generalmente se consideran. Por tanto, es aconsejable utilizar tanto el Pase de la madre y proporcionar los resultados de los exámenes U del niño, ya que pueden proporcionar información importante con respecto al desarrollo y delimitación de causas.

Sordera central

El concepto de discapacidad auditiva central debe considerarse a distancia del concepto de discapacidad auditiva. Por tanto, la sordera central no se puede determinar con las típicas pruebas de audición, que también se realizan como parte de los exámenes U.
Los niños que padecen una discapacidad auditiva central no consiguen, o solo con dificultad, separar o desconectar los ruidos de fondo de los principales que les son importantes (entretenimiento, ...).
En el aula o en la sala de grupo del jardín de infancia en particular, los ruidos de fondo difícilmente se pueden evitar, por lo que las instrucciones importantes, explicaciones, ... son difíciles de percibir y percibir.

debilidad de la percepción visual

La percepción visual incluye las siguientes áreas:

1. Capacidad para absorber estímulos ópticos
2. Capacidad para distinguir entre estímulos ópticos.
3. Capacidad para interpretar estímulos ópticos.
4. Capacidad para responder a estímulos visuales según recepción, diferenciación e interpretación.

Para que la capacidad de percepción visual se desarrolle adecuadamente, se deben cumplir varios requisitos:

• visión bien desarrollada que puede ser examinada por un oftalmólogo. Por ejemplo, ametropía (miopía, hipermetropía), astigmatismo (= astigmatismo), cataratas (= opacidad del cristalino) pueden reducir esta capacidad de ver.
• músculos oculares entrenados adecuadamente para poder fijar objetos, letras, etc. durante un período de tiempo más largo.

Las debilidades de percepción visual así como la sordera central no se pueden detectar con las pruebas típicas de los exámenes U. Estos deben complementarse con medidas adicionales. No menos por esto, estas debilidades se conocen como "trastornos oculares discretos".
Las observaciones dirigidas pueden identificar y diagnosticar los primeros signos de mala percepción visual.

Ojo de anatomía

1. Glándula lagrimal
2. Músculo del ojo
3. globo ocular
4. Iris
5. alumno
6. Cavidad del ojo

Déficits de desarrollo

En una inspección más cercana, muchos niños con habilidades de ortografía deficientes se están quedando atrás en su desarrollo. Los problemas escolares que surgen como resultado se deben a que estos niños no han desarrollado la madurez necesaria en todos los ámbitos al momento de ingresar a la escuela.
Con respecto al rezago de desarrollo, se debe hacer una distinción entre:

1. desarrollo físico, que puede determinarse, por ejemplo, mediante un examen médico escolar.
2. el desarrollo mental y emocional, que es mucho más difícil de evaluar e incluye el nivel de desarrollo físico, psicológico y social de un niño.

A menudo, el desarrollo mental y espiritual no se tiene suficientemente en cuenta al comenzar la escuela. Siempre debe usarse para evaluar el desarrollo mental - emocional de un niño al menos se cuestionan las siguientes áreas:

• El desarrollo fisico
• La resiliencia física
• El desarrollo de habilidades cognitivas e intelectuales.
  (por ejemplo: percepción de cantidad y forma, capacidad para diferenciar (poder determinar diferencias), capacidad para concentrarse)
• Desarrollo del lenguaje
• independencia
• Competencia social, por ejemplo, determinando la capacidad de encajar en un grupo (incluso si pertenecen a él niños extraños)
• ...

Dificultades de lectura y ortografía como resultado de ADD / ADHD

Debido a la reducida capacidad para concentrarse y prestar atención, a menudo existen lagunas y debilidades en las áreas escolares que dificultan la situación problemática.

En principio es Combinación de dislexia y ADS o ADHD posible y concebible. Más a menudo y en consecuencia más como Sin embargo, los problemas escolares surgen como resultado de la capacidad reducida para concentrarse y prestar atención y, por lo tanto, se extienden a otras áreas (por ejemplo, aritmética). En este caso no hay debilidad parcial de desempeño (Dislexia) antes, sino más bien una debilidad de lectura y ortografía (LRS) .

Más problemas de dislexia

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