Detección temprana de una debilidad en el cálculo

• Síntomas en un sentido más amplio
• La idea: poder imaginar algo

Síntomas en un sentido más amplio

Características, síntomas, anomalías, alerta temprana, debilidades aritméticas, aritmasttenia, acalculia, problemas de aprendizaje en matemáticas, dificultades de aprendizaje en lecciones de matemáticas, trastorno aritmético.

Definición de detección temprana

Todos los niños que tienen problemas (en matemáticas) tienen derecho a recibir apoyo, independientemente de si se trata de un Discalculia (Trastorno de rendimiento parcial con inteligencia al menos promedio) o problemas escolares generales, por ejemplo en combinación con un LRS (= Deficiencias en lectura y ortografía), ANUNCIOS, TDAH o uno Pobre concentración o similar se debe.
Hay oportunidades para reconocer las dificultades aritméticas, pero también las dificultades de lectura y ortografía o los problemas de aprendizaje en general, desde el principio, pero esto requiere apertura y conocimientos básicos que permitan interpretar los errores y las anomalías en primer lugar.

Niños en riesgo

Como en el Discalculia - mencionado en la página, los estudios sobre una distribución específica de género en desventaja de las niñas son contradictorios. Por lo tanto, no se puede decir en todos los ámbitos: "¡Las niñas no pueden calcular!"
Tampoco existe un “niño de riesgo” clásico. Sin embargo, resulta que los niños que tienen poca confianza en sí mismos en su propio desempeño, no les gusta hacer matemáticas e incluso pueden tenerle miedo, pueden desarrollar más a menudo problemas con la aritmética y posiblemente incluso una debilidad en la aritmética.
Lo mismo ocurre con los niños que tienen actitudes negativas hacia la escuela.
Incluso los niños con otros problemas de aprendizaje, como uno existente Pobre concentración, con un ANUNCIOS con o sin hiperactividad (TDAH), pero también con uno LRS (= debilidad en lectura y escritura) también puede tender a ser un Debilidad aritmética desarrollar.

Requisitos de aprendizaje de los principiantes escolares

En general, se puede decir que una transición, ya sea del jardín de infancia a la escuela o de la escuela primaria a la secundaria, generalmente la realizan, perciben y procesan los niños de manera diferente. Si bien muchos problemas solo existen inicialmente y se resuelven por sí solos sin más interferencias, hay niños Problemas de matrícula escolar solidificar y desencadenar crisis reales, hasta la fobia a la escuela inclusive. Los síntomas de esto pueden ser: agresividad, inquietud ("inquietud"), falta de atención, llanto "infundado", bloqueos de aprendizaje, exigencias excesivas, ...
Por lo tanto, es de enorme importancia que la transición se diseñe de tal manera que sea probable el éxito en la escuela (secundaria). Sin embargo, esta no es solo la única tarea del jardín de infancia y la escuela, sino también de los padres, quienes influyen y acompañan significativamente el desarrollo y la educación del niño. Muchos problemas que surgen en la escuela pueden identificarse, con la sensibilidad adecuada y las medidas y habilidades de diagnóstico adecuadas, en el desarrollo preescolar del niño. (ver: detección temprana sintomática)
El desarrollo del pensamiento matemático comienza mucho antes de la Inscripción escolar. Esto no significa que un niño aprenda o deba aprender aritmética mucho antes de comenzar la escuela. Tampoco significa que todos los números deban aprenderse y escribirse. ¡Eso es lo que aprende un niño en la escuela! Se trata de los requisitos previos básicos que se están creando. Requisitos básicos que contribuyen e influyen en el éxito en aritmética y, por tanto, en las lecciones de matemáticas.

Es de notar que requisitos básicos similares también se aplican a la El éxito en Lectura y ortografía pero también desarrollando un LRS (= debilidad en lectura y escritura) influencia. Incluso los niños con una notable falta de concentración tienen dificultades para jugar y trabajar. Aquí hay que trabajar la perseverancia de forma especial y con especial paciencia.

percepción

El diagrama indica el diferentes áreas sensoriales que puede jugar un papel en la percepción de la información en el contexto de las matemáticas. En comparación con las diversas áreas sensoriales que generalmente juegan un papel en la percepción de la información, en este punto se prescindió de la integración de los sentidos olfativo y gustativo, ya que ambos juegan un papel subordinado en el contexto de las matemáticas.
La tabla está destinada a proporcionar información sobre por qué las áreas de percepción en el diagrama representan elementos esenciales en el aprendizaje matemático.

Percepción táctil (relativa al sentido del tacto)

• Lo esencial:
  La percepción táctil ya está desarrollada en el útero. Especialmente en los primeros meses de vida, el niño percibe su entorno a través de este sentido. Tocar y "acariciar", evocan un estado de ánimo básico positivo en el niño. La buena sensación a su vez tiene un efecto positivo en la capacidad de aprendizaje del niño.
  El sentido del tacto se descuida cada vez más con la edad debido a las fuertes características visuales y acústicas de la sociedad, aunque no es insignificante y, en realidad, debería usarse más.
• Aplicación (matemática):
  La percepción táctil tiene lugar en / en ...
  • Toques
  • Sentir objetos
  • Propiedades de detección
  • ...
  y en términos de matemáticas es importante para ...
  • la categorización de objetos según determinadas propiedades (redondas, cuadradas, ovaladas, ...)
  • la percepción de la forma
  • un estado de ánimo positivo con respecto al aprendizaje y la capacidad de aprender

Percepción vestibular (respecto al equilibrio)

• Lo esencial:
  La percepción del equilibrio también está desarrollada en el útero. Está estrechamente relacionado con la percepción táctil y cinestésica y se apoya en la percepción visual.
  Los problemas en la percepción vestibular pueden afectar la percepción visual y viceversa.
• Aplicación (matemática):
  Los músculos oculares bien entrenados son importantes para la coordinación ojo-mano, que es ...
  • Rock
  • Subida
  • Equilibrar
  • Atrapa pelotas
  • pintura de superficies sin pintar sobre
  • ...
  exigido y utilizado.
  En términos de matemáticas, estos conceptos básicos son necesarios cuando
  • Organizar
  • comparar
  • Asignar
  • contando
  • Posición de montaje (superior / inferior / frontal / posterior ...)
  • Escribir los números en el orden correcto (sin rotores)

Percepción visual

• Lo esencial:
  La percepción visual, junto con la percepción auditiva, es probablemente la más utilizada. Como regla general, está completamente desarrollado al comienzo del octavo año de vida.
• Aplicación (matemática):
  • Combinación de ver y moverse (ojo - mano - coordinación)
  • Reconocimiento de propiedades relevantes (descripciones de imágenes)
  • Patrones de error
  • Busque diferencias

Percepción cinestésica (en cuanto a posición y movimiento)

• Lo esencial:
  La percepción cinestésica también se desarrolla en el útero. Este término significa la percepción básica del propio cuerpo. Entonces ya sabes, sin pensarlo, cómo hay que mover la boca al articular una determinada palabra. Sin preocuparte por eso, sabes cómo percibir tu cuerpo mientras estás sentado, caminando, ...
  La percepción cinestésica es de particular importancia para el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y finas y, por lo general, no se puede ver de forma aislada (sin las otras áreas de percepción).
• Aplicación (matemática):
  • Estimando distancias
  • Almacenamiento y automatización
  • Percepción de la forma
  • Distinción de formas
  • Concepto de espacio
  • Recuperar símbolos (números, operadores) de la memoria
  • Velocidad de trabajo
  • Relaciones de tamaño
  • Relaciones (... menor que ..., ... mayor que ..., igual / ... tan grande como ...)

Percepción auditiva

• Lo esencial:
  La capacidad de percibir estímulos acústicos permite estimar distancias y direcciones.
  También se desarrolla en el útero.
  El sentido del oído es, junto con el sentido de la vista, el sentido más "utilizado". Por tanto, desconectar el sentido de la vista y el oído puede generar otras dimensiones de percepción.
• Aplicación (matemática):
  • Percibir y comprender tareas y órdenes de trabajo
  • entender y procesar
  • Adquisición de habilidades básicas

Promoción de la imaginación

A continuación se enumeran algunas formas bastante sencillas de hacer avanzar la imaginación de un niño. En determinadas circunstancias, estos son bastante "cotidianos":

• Construir con bloques y bloques de construcción también promueve la imaginación y la planificación de acciones de los niños de una manera especial. “Estoy construyendo un castillo” implica una imagen existente en la cabeza del niño, que se implementará en la realidad con los bloques de construcción existentes.
• Lea historias o cuente historias emocionantes. Los niños imaginan la situación. A diferencia de la televisión, estimula la imaginación, la creatividad y la imaginación del niño. La televisión establece la situación de inmediato. Hay poco espacio y libertad para la creatividad y la imaginación del niño. Debe introducirse y mantenerse una ritualización en forma de ocurrencia regular, por ejemplo, en forma de “cuento antes de dormir”. Las historias también tienen un efecto positivo en la capacidad lingüística del niño y en muchas otras áreas.
• ...

La combinación de percepción táctil, cinestésica y vestibular es particularmente importante para la orientación espacial.
Aprender con todos los sentidos promete dirigirse al alumno de manera integral y consolidar y asegurar lo aprendido de diferentes maneras a través de diferentes percepciones.

Promover la conciencia

En general, todas las formas de juego y ejercicio que apelan a los sentidos y exigen y aseguran la percepción en diferentes niveles pueden utilizarse para promover la percepción. Es importante entrenar conscientemente otros sentidos además de la percepción visual y auditiva. Esto puede y debe hacerse de una manera completamente “no matemática”, es decir, sin números y sin motivos ocultos en la escuela, por lo tanto, incluso en la primera infancia. Es posible lo siguiente:

• Masajes para bebés
• Siente los libros
• Jugar al aire libre y con materiales naturales (experiencias naturales, ...)
• Jugar con objetos cotidianos como canicas, bloques de construcción, bloques de construcción (diferentes formas, diferentes colores).
• Juegos de dados, por lo tanto, la primera percepción del número contando el número. Posteriormente, los ojos de los dados están “simultáneamente”, es decir, inmediatamente cuando ven el número. Entonces ya no es necesario contar.
• Juegos táctiles (bolsas de sensaciones, memoria de sensaciones, ...)
• Contar en la primera infancia mediante una serie de números memorizados y tapping simultáneo en objetos.
• ...

La idea: poder imaginar algo

los Capacidad para imaginar hechos y planificarlos en su mente, es de particular importancia no solo en las clases de matemáticas. Esta facultad de la imaginación es sólo dado cuando los cursos de acción se han internalizado de esta maneraque ellos como automatizado aplicar y por así decirlo "por sí mismo" ejecutar automáticamente podría.
En el niño, la capacidad de imaginar generalmente se construye a través de la hacer independiente. Solo lo que ha hecho y editado usted mismo puede integrarse en su memoria. Si bien los niños inicialmente imitan e imitan actividades, se sientan las bases para la acción propia. Al realizar la acción de forma independiente por primera vez y realizar una y la misma actividad repetidamente, se comienza a mecanizar, automatizar y acelerar los procesos.
Es particularmente difícil para los niños que tienen una falta adicional de concentración presentarse.

Las habilidades motoras

En principio, cualquier movimiento que se lleve a cabo de forma consciente y, por tanto, arbitraria, se incluye en el ámbito de las “habilidades motoras”. Hay varias actividades de los músculos, tensar y relajar, pero también estirar y doblar.
Se hace una distinción entre dos áreas:

1. Habilidades motoras gruesas
2. Las habilidades motoras finas

A diferencia de la motricidad fina, la motricidad gruesa no se limita a la mano. Afectan a todo el cuerpo. Las siguientes áreas entran en el campo de la motricidad fina:

• gatear
• Vamos
• ejecutar (y los distintos subformularios)
• salto (también en las diferentes variantes, como: salto, violín, saltar comba, ...)
• lanzar
• atrapar
• subida
• levantar
• ...

En principio, los movimientos motores gruesos son formas de movimiento en las que se abordan varias áreas del cuerpo.

Por el contrario, todo lo que se hace a mano entra en el área de la motricidad fina. El término "habilidades motoras de la mano" se utiliza a menudo como sinónimo. Las habilidades motoras finas se desarrollan a diferentes edades. En un bebé recién nacido, el reflejo de agarre ya está desarrollado, que luego se especifica con más detalle. El niño percibe el mundo cada vez más con sus manos y eventualmente aprende a alcanzar conscientemente varios objetos.
Como parte del desarrollo de la motricidad fina, se hace una distinción entre diferentes formas de agarre, tales como:

• el mango del mono
• el mango de la tijera
• el mango de la pinza
• el mango puntiagudo (que se necesita para sostener un bolígrafo)
• ...
• la capacidad de mover los dedos de forma aislada unos de otros y poder utilizar diferentes formas (mixtas) de agarre.

Promoción de la motricidad

La promoción y el entrenamiento de las habilidades motoras es de importancia elemental y debe fomentarse en la edad de los niños pequeños, según el lema: Lo que Hans no aprende, Hans nunca vuelve a aprender, o más bien lo difícil.

Todas las áreas que ya se han mencionado en la descripción de las dos subáreas motoras sirven para promover las habilidades motoras. ¡El movimiento solo se aprende a través del movimiento! Sea un modelo a seguir y evite la actitud meramente consumista en todas las circunstancias (demasiada televisión, demasiados juegos de computadora, etc.). Involúcrate en actividades deportivas.

Si existen déficits en el desarrollo morótico, se puede realizar una intervención terapéutica. Se habla de la llamada terapia psicomotora, que aborda no solo los elementos de construcción muscular sino también las diferentes áreas de percepción mencionadas anteriormente.

También existen diferentes materiales y dispositivos que pueden entrenar y mejorar las habilidades motoras. Todo lo que entrena el sentido del equilibrio es de enorme importancia.

Rendimiento de almacenamiento y memoria

Probablemente la diferenciación más conocida de los tipos de memoria es la distinción entre memoria a corto y largo plazo. La investigación más reciente ha llevado a un mayor desarrollo de los términos y, en algunos casos, a una nueva definición. Así que hoy diferenciamos entre eso

• Memoria de trabajo
• y el
• Memoria a largo plazo.

La memoria de trabajo incluye, por un lado, la memoria a ultracorto plazo (= memoria nueva) y, por otro lado, la memoria a corto plazo, que almacena información durante unos segundos. Ambas formas son importantes en matemáticas que no deben subestimarse. La memoria a corto plazo es de enorme importancia, especialmente para el almacenamiento a corto plazo de resultados intermedios, números memorizados, transferencias, etc.
Las capacidades de almacenamiento a corto plazo se amplían en el niño a lo largo de los años, porque son significativamente más bajas que las capacidades de un adulto.
En cuanto a la “memoria de trabajo”, se distingue entre dos subáreas: una parte se encarga de procesar la información lingüística, mientras que las imágenes e ideas son captadas por el llamado subgrupo visual-espacial.
Al resolver problemas matemáticos, la memoria a corto plazo o de trabajo es de enorme importancia, ya que los requisitos de las estructuras aritméticas aprendidas suelen hacer necesario el almacenamiento intermedio en el cerebro. Si bien las estructuras para la solución se internalizan, profundizan y anclan como una estructura en la memoria a largo plazo, cada solución a una tarea impone grandes demandas a la memoria de trabajo y la capacidad de concentración, que en realidad solo es posible gracias a esta forma de almacenamiento.
Hay varios factores, como el miedo (del niño) al fracaso, que pueden provocar un bloqueo de la función de la memoria.

La memoria a largo plazo también consta de varios componentes:

• la memoria declarativa, que almacena principalmente información que está influenciada por los propios sentimientos y experiencias. Se divide en
• la memoria semántica, para almacenar hechos (vocabulario, ...) y la memoria episódica, para almacenar cosas personalmente importantes (¿qué vestía ayer?).
• la memoria de procedimientos, que almacena los procedimientos que ocurren rutinariamente. Por lo tanto, para las lecciones de matemáticas, la memoria procedimental es de particular importancia, ya que muchas áreas de aplicación y algoritmos (escritura de números, métodos de cálculo, métodos de cálculo escritos, ...) están automatizados y también se utilizan y se llevan a cabo de forma rutinaria después de la comprensión.

Lea más sobre el tema aquí.: Memoria a largo plazo