Los síntomas de la dislexia

• Síntomas de habilidades anormales de lectura, escritura y ortografía

Sinónimos en un sentido más amplio

Aislado o circunscrito L.es- R.escritura realsdebilidad, dislexia, dislexia, dislexia, L.es- R.escritura realstrastorno, LRS, L.es- R.escritura real S.debilidad, L.es- R.escritura real S.trastorno, deterioro parcial, deterioro parcial

Errores tipográficos comunes

Dislexia, dislexia.

definición

A diferencia del otro contenido de aprendizaje, se entiende que la dislexia significa un bajo rendimiento en lectura, escritura y ortografía; otras áreas escolares tienen esta debilidad parcial de rendimiento. No (solo secundario) afectado. Los disléxicos clásicos tienen una inteligencia de normal a superior a la media. Esta inteligencia contrasta con el desempeño en las subáreas de lectura, escritura y ortografía.

Una y otra vez es difícil distinguir la dislexia clásica de las dificultades de lectura y escritura (LRS). Sintomáticamente, a veces son muy similares. Una de las principales características distintivas es la discrepancia entre inteligencia y desempeño en las áreas mencionadas. También se nota que otras áreas escolares no se ven afectadas por este problema. Por tanto, un "disléxico clásico" es capaz de desempeñarse bien en otras materias, como matemáticas.

Es importante para el éxito de una terapia que los síntomas de la dislexia se reconozcan temprano y se haga un diagnóstico de dislexia lo antes posible. En el contexto del diagnóstico, siempre debe asegurarse de que sus procedimientos de prueba proporcionen indicaciones iniciales de las áreas que se financiarán (= diagnóstico de financiamiento).

Síntomas de habilidades anormales de lectura, escritura y ortografía

Los síntomas de las habilidades anormales de lectura, escritura y ortografía son variados. Los errores generales generalmente se analizan y asignan a las áreas problemáticas respectivas, que luego se abordan y capacitan específicamente en el curso de la terapia.
Sin embargo, no debe pasarse por alto que las áreas problemáticas en el área de la lectura y la ortografía también se reflejan, ya veces incluso particularmente, en el comportamiento del niño. La medida en que aparecen los síntomas en los niños individuales siempre depende de la psique y la fuerza del niño.

Se puede hacer una distinción entre:

1. Las principales manifestaciones de la dislexia.
2. Las manifestaciones secundarias de la dislexia.

Manifestaciones primarias

Las manifestaciones primarias se manifiestan principalmente en el desempeño del niño en lectura y (ortografía). Cada “disciplina” individual puede verse desde diferentes ángulos.

Por ejemplo, depende del Capacidad de lectura (aspecto formal), la velocidad de lectura y el Numero de errores en, pero también en Tipos de errores (aspecto cualitativo), comprensión lectora (aspecto de contenido), así como el Estrés y fraseo (aspecto estético) son indispensables a la hora de evaluar el rendimiento en lectura.

Es similar con la escritura. El aspecto del contenido se puede ver en la expresión escrita de un niño.
Las manifestaciones primarias también incluyen la Sistema de errorcuya tipología se maneja de manera diferente.

Defectos ordenados por apariencia (tipología de error fenomenológico; agrupación de error descriptiva (= descriptiva))

• Omisiones de palabras: No se escriben palabras completas
• Omisiones: No se escriben letras diferentes (únicas) de una palabra
• Adiciones de palabras: Se agregan palabras completas
• Adiciones: Se integran letras diferentes (únicas) en la palabra
• Confusión de consonantes: m en lugar de una n, etc.
• Confusiones de vocales: Intercambios de vocales, p. Ej. o en lugar de u, por ejemplo en la palabra: y -> ond

Errores integrados incorrectamente (tipología de error genético funcional y pragmático)

• Errores de memoria (los problemas están en el área de la memoria):
  El grupo de falta de comunicación incluye palabras o partes de palabras que a menudo están mal escritas.
• Errores de percepción (los problemas están en el área de la percepción):
  El grupo de errores de percepción incluye todas las violaciones de la ortografía de las palabras.
  Los propios errores de percepción a menudo se subdividen, por ejemplo, en:
  • Errores de ruptura de percepción (WD), por ejemplo: ausencia de sonidos individuales, vocales (a-e-i-o-u), consonantes (= sonidos concurrentes)
    falta duplicación: vino en lugar de un peine
    falta de estiramiento (espejo en lugar de espejo), adición de sonidos individuales, vocales (a-e-i-o-u), consonantes (= sonidos concurrentes); duplicación superflua (inhibidor en lugar de camisa),
    estiramiento innecesario: cerca de la nariz en lugar de la nariz
    La palabra no se parece a la imagen fonética de la palabra realmente buscada (= distorsión de la palabra)
  • Errores de percepción direccional (WR), p. Ej. Rotaciones (b - d), reflexiones (p - q, es decir - eim, secuencia de letras (Auot - Auto)
  • Errores de nitidez de percepción (WT), por ejemplo: confusión de vocales, combinación de consonantes (b-p, b-d, f-w, ...)
  • Errores en la percepción general (WG), por ejemplo: cadenas de letras que no transmiten el significado de lo que está escrito.
  • Errores en el alcance de la percepción (WU), p. Ej. Los comienzos o finales de las palabras se olvidan o se dejan de lado tradicionalmente
• Errores de reglas (los problemas se encuentran en el área de conocimiento y aplicación de reglas):
  • El grupo de errores de reglas incluye errores que se cometen porque ciertas reglas de ortografía no se aplican correctamente o son generalmente desconocidas. Esto incluye los errores ortográficos "clásicos", en forma de errores en mayúsculas y minúsculas de las palabras, errores debidos a la derivación incorrecta de las palabras (familia de palabras / raíz de palabras), etc.

Manifestaciones secundarias

Las manifestaciones secundarias incluyen todas las reacciones del niño a las debilidades / dislexia de lectura y ortografía y, por lo tanto, todas las reacciones a las manifestaciones primarias descritas anteriormente. Esto afecta principalmente al estado psicológico del niño, pero también a su comportamiento.
Los estudios que examinaron el desarrollo de niños con dificultades de lectura y escritura o dislexia (debilidad parcial de desempeño) a lo largo de los años describen tres cursos de desarrollo diferentes.

1. Los niños muestran una alteración significativa del comportamiento laboral y social.
2. La debilidad de la lectura y la ortografía tiene (no) efecto sobre el comportamiento del niño.
3. La debilidad en la lectura y la escritura provoca graves trastornos mentales.

El tercer aspecto se analiza brevemente aquí. Aquí, a su vez, se pueden determinar diferentes cursos. El trasfondo de este trastorno mental severo suele ser la frustración que se desarrolla con el tiempo. Por regla general, los niños disfrutan de ir a la escuela y están dispuestos y motivados para aprender. Sin embargo, debido al fracaso constante, se desarrolla gradualmente un círculo vicioso del que el niño realmente quiere escapar. Este intento de fuga puede tener lugar de diferentes formas. Por un lado, hay niños que buscan ayuda dentro de sí mismos, es decir, intentan protegerse escudando del mundo exterior.Aquí queda claro que los forasteros tienen un papel importante que desempeñar. Se requiere motivación y aliento constantes, no: ¡regañar y burlarse de los errores!

Los niños intentan escapar del círculo vicioso utilizando diferentes mecanismos:

• El niño se retrae en sí mismo, temeroso de un nuevo fracaso. Esta variante puede estar asociada a problemas psicológicos profundos, como trastornos de la alimentación y del sueño o incluso estados de ánimo depresivos.
• El niño se comporta conscientemente como un niño o llama la atención por otros comportamientos (agresivos y / u hostiles). Intenta encubrir sus logros en el área del lenguaje escrito mediante un comportamiento llamativo.
• El niño adquiere una actitud de rechazo y trata de moverse, a veces con las ideas más imaginativas, sobre cooperación, formación adicional, etc. Incluso inventa mentiras piadosas para esto

Los niños que reaccionan más activamente a estos fallos también se notan más en el entorno social. Los niños se defienden con todas sus fuerzas de la presión que el entorno ejerce sobre ellos. Los permanentes Experiencias de fracaso no son aceptadas por el niño. Para conseguir la atención necesaria, se da como un delincuente de clase o algo similar. en apariencia. Esos niños a menudo no notan que esta atención no está emparejada con el reconocimiento social, sino que esta conducta se parece más a una Posición de forastero desarrollado. Una diferenciación de los síntomas de ADD / ADHD puede ser difícil en muchos casos.
De cualquier manera los niños intentan compensar sus fallas. La ruptura de este círculo vicioso, que continúa intensificándose, generalmente solo es posible con ayuda externa. Incluso en el caso de una superdotación "diagnosticada", las experiencias permanentes de fracaso pueden tener consecuencias permanentes. En estos casos, a menudo no se cree que un niño superdotado sea capaz de padecer una dislexia “clásica”. Un niño así es a menudo sujeto a comentarios como: "¡Tienes que saber eso!", "¡Eso no puede funcionar!" etc. Esto, a su vez, frustra enormemente al niño, por lo que las dudas sobre sí mismo no son infrecuentes y una dislexia no diagnosticada en el sentido de una debilidad parcial del rendimiento, incluso si hay una presente. Superdotación puede llevar a la frustración y la falta de inclinación hacia la escuela.

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